Algunas fechas de interés.

20 DE JUNIO: CONVIVENCIA DE CICLO A JEREZ DE LA FRONTERA.

22 DE JUNIO: FINALIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR.

    

 25 DE JUNIO: ATENCIÓN A LOS PADRES DE 10:00  - 13:00 H.

28 DE JUNIO: RECOGIDA DE LIBROS LOS ALUMNOS DE 4º DE

Aprendiendo a aprender: dar y recibir.

Un resumen gráfico del trabajo el 2º Ciclo de primaria.

Noticias que nos inspiran...

Noticias que nos inspiran...

Una niña de 12 años construye 27 casas en Haití

Una cosa es sentir que deberíamos ayudar a los demás. Otra es saber que tenemos que hacerlo. Son las sensaciones de esta joven norte-americana que, ante el desastre de Haití, decidió poner todo su empeño en ayudar a la reconstrucción de la isla. Una noticia realmente positiva que nos habla del ímpetu humano hacia la bondad. Y que nos muestra como, por el hecho de ser dadores, estamos más próximos a vivir felices.

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Si realmente existe una “ayuda máxima” – esa sensación de bienestar que sentimos ayudando a los demás – Rachel Wheeler la tiene.

Una niña de 12 años de Florida ha hecho más para ayudar a los otros de lo que muchos adultos hacen a lo largo de toda su vida.
Hace tres años, cuando sólo tenía nueve años, Rachel y su madre fueron a una reunión sobre el trabajo caritativo para Haití. La niña escuchaba como Robin Mahfood, de la agencia de ayuda Food For The Poor (Comida Para los Pobres), describía a niños tan hambrientos que comían galletas hechas de barro, tan pobres que dormían en casas hechas de cartones.
Por aquél entonces, Julie Wheeler no sabía ni siquiera si su hija entendía algo de lo que se estaba hablando – “hasta que Rachel se subió a la silla, delante de toda aquella gente, y prometió que ayudaría a la agencia Food For The Poor”, dijo la madre.
Entonces, la niña de cuarto curso, prometió que conseguiría el dinero necesario para construir una docena de casas en Haití.

“Rachel no quería sólo ayudar”, recordaba la madre, “decía que tenía que ayudar”.

Rachel organizó fiestas de pasteles, recogió dinero durante los partidos en el instituto Zion Lutheran School, en Deerfield Beach (Florida), recaudó fondos a través de los padres de sus amigos y de la gente que conocía de la iglesia. En su pueblo natal, la cámara de comercio ofreció dos cheques considerablemente altos.
En su página de Facebook, y a través del boca-oreja, una granja de cerezas de Washington oyó lo que Rachel estaba haciendo y le mandó las ganancias de toda una cosecha. Otra donación generosa fue la de una familia que daba apoyo, de forma regular, al trabajo exterior de Food For The Poor.

Tan sólo en tres años, Rachel consiguió 250.000$.

En lugar de construir sólo 12 hogares, Rachel duplicó con creces su promesa. Gastó 170.000$ en estructuras de cemento cien por cien probadas para aguantar terremotos, que dieron cobijo a 27 familias en un pequeño pueblo pesquero fuera de la capital de Port-au-Prince. Las familias bautizaron las viviendas como “Rachel’s village” (el pueblo de Rachel).

Muchos de los propietarios habían pasado toda su vida viviendo en casuchas provisionales y tiendas. Food For The Poor tubo que explicar cómo utilizar una llave o abrir una puerta.
Ahora el sueño de Rachel es reconstruir la escuela local, que quedó seriamente afectada en el catastrófico terremoto, de 7,2 grados de magnitud, que golpeó Haití en 2010, y que mató 316.000 personas y dejó 3 millones más sin hogar.
La niña dispone de la mitad del dinero necesario para arreglar la escuela Reap de Morel, en Leogane, dónde 200 estudiantes aprenden a leer, escribir y aritmética en clases sin paredes, un techo cubierto con pedazos y suelos sucios. Mahfood destaca el hecho de que los niños vayan a escuela como “un pequeño milagro”, siendo la mayoría niños sin hogar, que pasan hambre o que viven en un país dónde más de la mitad de la población no sabe ni leer ni escribir su propio nombre.
Las aulas se separan las unas de las otras con sábanas. La “biblioteca” de la escuela es una mesa de madera con no más de 30 libros viejos. Cada alumno dispone de un solo lápiz y una libreta. Hay tan pocos libros de texto como comida.
En una cafetería improvisada, las mujeres se pasan las mañanas cocinando grandes ollas de arroz con frijoles. A las diez de la mañana, los estudiantes tienen demasiado hambre para concentrarse, necesitan tomar el almuerzo. Este comida caliente, suministrada por Food For The Poor, es la única comida del día para la mayoría de esos niños.
Food For The Poor ha estado trabajando en Haití durante 25 años. La caridad da de comer a centenares de despensas que alimentan a más de 400.000 personas diariamente. También sustenta docenas de clínicas de salud gratuitas con medicamentos para tratar a miles de niños cada semana. Muchos jóvenes haitianos sufren enfermedades mortales como el cólera, que ha matado más de 6.200 haitianos e hizo enfermar unos 440.000 a lo largo del año pasado.

Rachel ha visitado Haití en un par de ocasiones y ha vivido, de primera mano, la pobreza del país. “No creo que, con sólo chasquear los dedos, pueda cambiar Haití de la noche al día”, dijo. “Sé que debo trabajar en ello”.

Podríamos decir que el suyo es un enfoque maduro para una niña de 12 años. Pero Rachel no es la típica pre-adolescente. Ya ha invertido una cuarta parte de su vida a su causa.
“Si todos ayudáramos Haití, igual que hizo Rachel, el país se podría valer por sí mismo”, dijo Mahfood. “En cinco años, Haití sería un país completamente distinto”.

¡¡Gracias a todos!!!!

AITANA Y LOS TAPONES

Los tapones solidarios me inspiraron cuando vi un documental en el

que había niños necesitados, que para curarse necesitaban tapones

que cambiaban por dinero. En el día de hoy a Aitana solo le queda

un tratamiento para estar completamente curada , pero hay muchos

más niños en espera , como por ejemplo la prima de Daniel Núñez

de 4 D.
Noticia redactada por Daniel Bilbao Marcos, 4º D EP.

Gracias a todos por vuestra colaboración. Pequeños gestos entre todos, hacemos mucho.

Autoevaluación. Cuestionarios para sacar lo mejor de tí en tus producciones orales.

Student`s  Name:_____________________________    Reviewer`s Name: ___________________________
Date: _________________
Project:

CATEGORY		RESPONSIBILITIES
Cómo encontré y usé la información		Usé libros de la biblioteca para encontrar información.
		Usé libros de texto para encontrar información.
		Usé periódicos o revistas para encontrar información.
		Usé sitios recomendados de la Internet.
		Entrevisté a alsgunas personas para obtener información.
		Si copié lo que alguien más dijo (una cita), mencioné la fuente.
		Dije cosas en mis propias palabras.
		Escribí las fuentes de mi información.
Cómo hablé a otros		Mi postura fue la adecuada.
		Mi voz fue fácil de escuchar.
		No hablé demasiado rápido.
		Mi tono de voz mostró que estaba interesado y no aburrido.
		Usé mis manos, rostro y ojos para comunicarme.
		Miré a mis compañeros de clase y no al piso.
		Sonreí ocasionalmente.
		No estuve nervioso, me balanceé o caminé.
		Miré mis notas, pero no leí de ellas.
		Usé una gramática adecuada.
		No utilicé palabras vacías (uhm, uh, ah, mm, como).
		No me disculpé si cometí un error.
		No olvidé lo que estaba diciendo.
Cómo organicé mi presentación		Usé un diagrama u organizador gráfico para organizar mis ideas.
		Escribí las ideas principales al principio de la presentación.
		Tuve una introducción clara.
		Mencioné las cosas principales sobre las que quería hablar y luego las expliqué.
		Proporcioné detalles secundarios para cada idea principal.
		Si mencioné cómo hacer algo, indiqué o mostré los pasos uno a uno.
		Repetí la idea principal de nuevo al final.
		Hablé sobre lo más importante que aprendí.
		Presenté mi opinión o expliqué por qué este tema era importante.
		La clase supo cuando había terminado.
De lo que hablé		Tenía información importante que compartir.
		Me concentré en una sola idea.
		Dije hechos.
		Expresé mi opinión.
		Proporcioné varios detalles.
		Sabía mucho sobre mi tema.
		Usé palabras que mis compañeros entendían o les dije qué significaban.
		Mencioné algo nuevo sobre mi tema.
		Fui capaz de responder correctamente a la mayoría de las preguntas de mis compañeros.
Recursos que usé en mi presentación		Usé arte, objetos, gráficas o carteles para mostrar la información.
		Mi arte, objetos, gráficos o carteles ayudaron a la clase a entender mi presentación.
		Expliqué mi arte, objetos, gráficas o carteles.
		Las palabras que incluí en mi arte, objetos, gráficas o carteles estaban deletreadas correctamente.
		Mi arte, objetos, gráficas o carteles fueron fáciles de leer o ver.
		Mi arte, gráficas o carteles erán nítidos y atractivos.
		Yo usé música o sonidos para hacer más interesante mi presentación.
		La música o sonidos fueron fáciles de escuchar, pero no demasiado fuertes.

Autoevaluación. Cuestionarios para sacar lo mejor de tí en tus producciones escritas.

Student Name:_____________________________    Reviewer Name: ___________________________

Date: _________________

Project: Expresión escrita

CATEGORY		RESPONSIBILITIES
Convenciones		Mi letra es legible.
		Mi hoja de presentación no tiene errores de ortografía.
		Dejé epacios entre las palabras.
		Mis oraciónes se leen de izquierda a derecha.
		Mis oraciones empiezan de distintas maneras.
		Cada oración se conecta a la(s) anterior(es).
		Cada uno de mis párrafos tiene una idea principal.
		Mis oraciones son completas (tienen un sustantivo y un verbo).
		Usé una gramática estándar correcta.
Ideas		Mi introducción es interesante y atrayente.
		Tengo una conclusión satisfactoria.
		Hice una lista de ideas y un mapa conceptual o esquema para organizar mis ideas.
		Describo dónde ocurre mi historia.
		Describo a los personajes.
		Describo lo que sienten los personajes.
		Mi historia tiene un principio, un desarrollo y un final.
		Presté atención a las sugerencias del profesor(a) o de mis compañeros.
		Mis ideas son coherentes y están bien conectadas.
Mayúsculas		Escribí con mayúscula la primer letra de la primer palabra en una cita textual.
		Escribí con mayúscula la primer letra de la primer palabra de una oración.
		Escribí con mayúscula las palabras importantes en el título.
		Escribí el pronombre Yo en mayúscula.
		Escribí con mayúsculas los nombres propios, como los nombres de personas, mascotas y lugares.
		Usé tanto letras mayúsculas como minúsculas.
Puntuación		Usé apostrofes en contracciones y posesivos (en inglés).
		Usé comillas para marcar diálogo.
		Usé comas entre palabras en una lista.
		Usé un signo de exclamación al final de cada exclamación.
		Usé un signo de pregunta al final de cada pregunta.
		Usé un punto al final de cada oración.
Uso de palabras		Cada palabra es apropiada.
		Uso sinónimos para palabras que uso frecuentemente.
		Uso palabras nuevas cuando es necesario.
		Las formas verbales concuerdan con el sustantivo (ej. singular, plural).
		Uso una ortografía adecuada.
		Uso el diccionario para consultar palabras que no conozco.
		Uso el diccionario de sinónimos para evitar la repetición de palabras.

Autoevaluación. Cuestionarios para sacar lo mejor de tí en tus proyectos.

Student`s Name:___________________ Reviewer´s Name:___________________________

Date: _________________

Project: Proyecto de ciencias

Principio del formulario

CATEGORY		RESPONSIBILITIES
Cooperación		Trabajé bien con otros estudiantes.
		Fui agradable con mis compañeros de clase.
		Trabajé duro para terminar.
		Me comporté correctamente.
		Ayudé a los miembros de mi equipo.
		No desperdicié mi tiempo.
		No fui autoritario.
		Compartí cosas con los miembros del equipo.
Instrucciones		Hice lo que mi profesor me pidió.
		Leí las instrucciones antes de empezar.
		Hice las cosas en el orden correcto.
		Seguí todos los pasos necesarios.
		Limpié mi desorden cuando terminé.
Investigación		Usé libros de la biblioteca.
		Usé revistas.
		Usé enciclopedias.
		Usé la Internet.
		Usé CD-ROMs.
		Usé periódicos.
		Usé videos.
		Hablé con algunos adultos.
Observaciones		Observé detalladamente.
		Observé algo nuevo para mi.
		Anoté lo que observé.
		Dibujé lo que observé.
		Hablé sobre de lo que observé.
Preguntas		Hice preguntas propias.
		Escribí mis preguntas.
		Le pregunté a mi profesor sobre las cosas que no entendía.
		Le pregunté a otros estudiantes sobre las cosas que no entendía.
		Investigué las cosas que no entendía.
		Logré respuestas a mis interrogantes.
		Escribí las respuestas a mis preguntas.

Final del formulario